第一部分 师范类专业认证基本知识

1.什么是师范类专业认证?

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2.师范类专业认证有几级认证？

不同于工程教育认证，师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。

第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；

第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；

第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二认证，才可以申请第三级认证。

3.师范类专业认证的基本理念是什么?

师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范类专业认证全过程。

4.师范类专业认证怎样落实“学生中心”的教育观?

做好六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。

5.师范类专业认证怎样树立“产出导向”的人才培养观?

做好六个对接：（反向设计）对接基础教育师资需求设计培养目标；对接教育教学岗位需求设计毕业要求；对接毕业要求设计课程体系与教学环节；（正向施工）对接课程目标“产出”应知应会；对接毕业要求“产出”学习成果；对接培养目标“产出”师范人才。

6.师范类专业认证怎样坚持“持续改进”的质量观?

（1）做好三个跟踪：跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学。

（2）推进三个转变：专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/中小学幼/学生/学校/教师）转变；教为中心（教了/重知识传授）向学为中心（学到/重能力养成）；内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

7.师范类专业认证“3个3”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”是指什么?

三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑

三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价

8.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么?

质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制

达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制

持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制

9.专业认证的三大任务是什么？

师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。

“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求；

“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；

“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

10.什么是“一践行三学会”?

“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。

11.师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么？

（1）培养目标与培养效果的达成度：重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口”质量要求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用人单位的满意度调查，综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。

（2）专业定位与社会需求的适应度：重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求，是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合，毕业生能否适应社会发展需要。

（3）教师及教学资源的支撑度：重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开，能否有效支撑师范生能力素质的养成。

（4）质量保障体系运行的有效度：重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环，是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制，是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。

（5）学生和用人单位的满意度：重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。

12.第二级认证考查具体包括哪些指标?

包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等8个一级指标和39个二级指标。

13.认证的结论和周期?

认证结论分“通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过”三种。

14.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容?

生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

15.师范专业认证对学生有什么影响？

师范类专业认证对提高学校教育质量意义重大，认证通过后最大受益者是广大学生。

（1）认证将进一步促进学校加大本科教学尤其是师范教育的投入力度,改善校园环境,加强教学管理,保证教学质量。

（2）认证将进一步促进学校加大师资力量建设、课程建设、学风建设的力度,促进学校提高办学硬件和育人环境,广大学生将会得到更优质的教育。

（3）认证结果将直接关系到学生今后的发展。如果此次认证能够顺利通过二级认证,学生参加教师资格认证考试将更加便利，也将提高我校的社会形象和地位,进一步增强广大学生和家长的求学和送学信心,吸引更多的用人单位来我校招聘毕业生,创造更多的就业机会和更高的就业层次。

16.什么是“反向设计、正向施工”？

反向设计是指社会需求产出培养目标、培养目标产出毕业要求、毕业要求产出课程体系（对接基础教育师资需求设计培养目标、对接教育教学岗位需求设计毕业要求、对接毕业要求设计课程体系与教学环节）。

正向施工是指课程教学与考核要能够支撑课程目标、课程目标要能够支撑毕业要求、毕业要求要能够支撑培养目标。

17.师范类专业认证的“主线”和“底线”是什么？

专业认证的“主线”是指培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系，按照“反向设计、正向施工”的逻辑培养师范生。

专业认证的“底线”是指建立完善三个机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制，课程目标、毕业要求和培养目标达成情况评价机制，基于评价结果的持续改进机制。

18.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？

师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

19.什么是“四个养成体系”？

践行师德养成体系、学会教学养成体系、学会育人养成体系、学会发展养成体系。

20.什么是“四有好老师”？

有理想信念的好老师、有道德情操的好老师、有扎实学识的好老师、有仁爱之心的好老师。

21.什么是“四个引路人”？

学生锤炼品格的引路人、学生学习知识的引路人、学生创新思维的引路人、学生奉献祖国的引路人。

22.在师范类专业认证中，对承担学科专业课程的教师有何新的要求？

师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

第二部分 我校师范生培养情况

1.我校的历史沿革如何?

肇庆学院是广东省人民政府主办、省教育厅主管的具有硕士学位授予权的公办全日制普通高校。学校前身是1970年创办的肇庆地区师范学校，经历肇庆地区五·七师范学院、肇庆师范专科学校、西江大学等办学阶段。2000年，西江大学与肇庆教育学院合并组建本科层次肇庆学院。2021年，经国务院学位委员会批准，成为硕士学位授予单位。2024年，获批博士学位授予立项建设单位。

2.我校的校训是什么？办学定位是什么？发展理念是什么？

校训：厚德、明智、博学、力行

办学定位：坚持“多科性、应用型，地方性、创新型”办学定位，致力于服务粤港澳大湾区建设，培养高素质应用型人才。

发展理念：建设具有鲜明区域特色和影响力的高水平应用型大学，坚持教育、科技、人才三位一体融合发展理念。

3.我校的服务面向定位是什么？

学校立足肇庆、融入湾区、服务广东，助力“百千万工程”与基础教育高质量发展，形成学校高质量发展和服务地方高质量发展的双螺旋发展格局。

第三部分 本专业师范专业认证相关知识

1.专业背景信息？

本专业的前身是建于1979年的肇庆师范专科学校生物专业，2001年开始招收全日制普通本科生。秉持“高素质、创新性、应用型”人才培养理念，形成了“德、道、技、艺、表”五术并举的人才培养模式。

立足肇庆，辐射周边。本专业严格按照《中学教育专业认证标准（第二级）》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《中学教师专业标准（试行）》《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件精神，贯彻学生中心、产出导向、持续改进理念，不断完善教学和教学管理工作，培养立足肇庆、辐射周边的中学生物教师。

师资优良，保障有力。学院有教职员工72名，其中专任教师51人，专任教师中高级职称人员占59%以上。现有省级应用型人才培养示范专业、省级一流本科专业（生物技术），“生物科学”校级一流本科专业，“遗传学”国家级一流课程（正在公示），“动物学”等省级精品资源共享课程。

学院党委获批全省党建工作标杆院系培育创建单位，广东省西江流域柑橘协同创新中心教师党支部获评首批“全国党建工作样板支部”；学院还荣获全国巾帼建功先进集体、全国模范职工小家等称号。“广东省生物学实验教学示范中心”“国家现代农业产业技术体系肇庆柑橘综合试验站”“西江流域杂交水稻种质资源创新和育种工程技术研究中心”“广东省湾区西部特色农作物资源开发与利用工程技术研究中心”等省部级平台。

近年来，专业教师共主持基础教育教研项目6项、其他教研项目22项，其中省级项目7项，校级项目21项；承担6项国家基金、20余项省部级项目，培育水稻、南药等作物新品种21个，拥有相应品种及专利，获中国技术市场协会金桥奖、广东省科学技术进步奖一等奖等行业性科研奖励3项，着力打造“生物与医药”专业硕士学位点。学院主动对接“双百行动”，发挥生物与医药产业学院和农村科技特派员的桥梁作用，赋能地方产业经济发展和乡村振兴。学院教科研平台面积达6200平方米，固定资产总值近3800万元。

科教融合，成效显著。构建三全育人大格局，建立完善本科生导师制，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，项目驱动，以赛促学。近三年，本专业师范生获师范技能竞赛省级及以上奖项46人次，校级奖项36人次，获省级以上学科竞赛24项。获省级以上专业学科竞赛和创新创业大赛获奖19余项，省级以上大学生创新创业训练项目立项21项。本专业历年新生第一志愿录取率近两年来呈现持续上升，2022-2024届毕业生年终就业平均为89%。毕业生学科知识扎实，实践教学能力过硬，乐教适教，社会声誉好，用人单位满意度高。

2.专业培养目标？

本专业适应国家基础教育改革发展要求，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，立足肇庆地区教育实际需求，面向广东省，培养具有健全人格和奉献精神、思想政治素质良好、师德高尚、教育情怀深厚、学科知识扎实、专业能力突出、教育教学能力和班级管理能力强，富有合作意识和创新精神，能够在中学从事生物学教学、教研及班级管理等相关工作的中学教师。

目标内涵：

（1）师德素养优良（德）

坚守和践行社会主义核心价值观，具有坚定的政治思想，贯彻党的教育方针，遵守国家宪法和法律，热爱中学生物教育事业，具有良好的职业道德、从教意愿和地方基础教育情怀，德智体美劳“五育并举”。

（2）专业技能过硬（道）

领会掌握扎实的生物学学科专业知识、学科教育教学知识和相关的文化知识，能综合运用专业知识和教育教学技能实现有效的课堂教学和课外生物活动，能胜任中学生物教育教学工作，培养教研教改能力。

（3）教学管理突出（技）

掌握班级管理工作规律和方法，能深入理解和分析中学生身心发展规律和学习特点，知道且善于与学生和家长沟通；德育管理能力强，能够实施多元综合评价，增强学生文化自信，引导学生生涯规划。

（4）育人水平较高（艺）

积极主动适应并投身中学生物学教育教学改革质量工程，具有良好的教育教学研究意识和能力，富有团队合作和创新精神；能对生物学教育教学活动进行反思，运用批判性思维方法分析和解决问题，实现专业发展。

（5）职业发展良好（表）

具备全面的生物专业知识和技能，具备终身学习能力、较强的沟通合作技能，紧跟国内外生物学学科和教育教学的新理论、新方法和新手段。拓展创新，不断将科技前沿知识和最新技术成果融入教学。借鉴先进教育理念和经验进行生物教育教学，成为有见识、有能力和有社会责任感的自主学习者，实现自我知识水平、素质和能力的不断发展提升。

3.专业毕业要求？

（1）践行师德

毕业要求1【师德规范】：在思想上、政治上、理论上、情感上认同新时代中国特色社会主义，在生物教学过程中践行社会主义核心价值观；熟悉并遵守党的教育方针政策，依法执教，以立德树人为己任；遵守教师职业道德规范，具备高尚的道德修养和依法执教意识；立志成为新时代“四有好老师”。

毕业要求2【教育情怀】：具有积极的情感和正确的价值观，具有坚定的教师职业信念，认同生物教师职业，以及其工作的意义和专业性；践行德、智、体、美、劳“五育并举”；热爱中学教育事业；具有深厚的生物专业素养与人文底蕴；心系学生，富有仁爱之心，尊重学生人格，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

（2）学会教学

毕业要求3【学科素养】：熟知生物学科前沿，系统掌握生物学专业基础知识，基本原理和基本方法，熟悉生物学相关软件及数据库使用方法；积累跨学科知识，生物学科与其他相关学科及与社会实践的联系；掌握生物学相关学科基本理论知识和联系，综合运用生物学相关知识解决生活实践问题，且了解科学相关知识。

毕业要求4【教学能力】：掌握最新生物学课程标准和教材，在教育实践活动中能够以学生为中心，开展教学活动，指导学习过程；能够熟练运用现代化教育技术手段和方法，丰富课堂教学方式，支持教学环节设计；能够承担中学生物学相关比赛的教学和培训工作，具备熟练的教学能力和一定的教学研究能力。

（3）学会育人

毕业要求5【班级指导】：坚持德育为先的教育理念，注重思想引领及文化自信的建设。掌握中学德育原理及班级指导方法；具备班级活动组织、学生发展的指导、班集体建设、综合素质评价、与家长及社区沟通等班级常规工作；参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。

毕业要求6【综合育人】：了解中学生身心发展和养成教育规律。树立生物学学科育人和“三全育人”意识；了解学校文化和育人活动的内涵和方法；重视生物学知识的熏陶，能够在教育实践中将生物学知识学习、能力培养及思想形成统一。

（4）学会发展

毕业要求7【学会反思】：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力；了解国内基础教育改革的发展趋势和前沿动态，能够适应时代和教育发展需求；了解生物学教师专业发展的核心内容和路径，制定并执行个人学习及职业发展计划；初步掌握反思基本方法和技能，具备一定的创新意识和批判思维，学会分析和解决生物学学科及基础教育教学问题。

毕业要求8【沟通合作】：理解学习共同体的作用，具有组织和指导学习共同体的能力；具有良好的团队协作精神和交流协调能力，能够践行学习共同体；掌握沟通与协作技巧，拥有团队合作和协作学习的经历。

4.专业毕业要求对培养目标的对应支撑情况

本专业制定的毕业要求对培养目标的对应支撑情况如表1所示。

表1 毕业要求对培养目标对应支撑情况

上述毕业要求对培养目标的支撑关系中，培养目标1关注的是师范生思想品德修养与师德情怀，由毕业要求1、2、6的达成实现这一目标；培养目标2关注的是师范生的学科素养与教育技能，由毕业要求2、3、4的达成来实现；培养目标3关注教学管理和学生工作，由毕业要求5、6、7的达成来实现此目标；培养目标4侧重师范生的教研能力与创新能力，由毕业要求2、3、4、5、6的达成来实现；培养目标5关注师范生自我发展能力，由毕业要求3、4、7、8的达成来实现。

5.生物科学专业包括哪几类课程及结构比例？

包括五类课程平台，分别为：公共必修课程平台（24.8%），通识教育课程平台（8.9%），学科基础教育课程平台（11.8%），专业教育课程平台（35.7%），实践教学课程平台（18.8%）。

6.生物科学专业修读课程总学分和学时是多少？

生物科学专业修读各类课程共157学分，2528+44W学时（W代表：周）。

7.毕业生主要的就业领域与性质？

在中小学校从事生物教育教学、科学教育及其相关研究工作；在生物相关企事业单位及科研院所等从事管理工作及科学研究工作。

8.如何衡量培养目标是否实现？

根据学院制定的《生物科学专业人才培养目标达成情况评价办法》进行评价。人才培养目标达成情况评价主体涵盖专业教师、学院教学督导、学院管理人员、学校相关部门管理人员、毕业生、用人单位和学生实习单位、行业专家等利益相关方。评价方法包括问卷调查、访谈、座谈研讨、反思自查等。